在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿

财经频道 2020-06-29200未知admin

  在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿_幼儿教育_教育专区。在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿 在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿 一、教学案例 (一)起床时间到了,的小朋友都穿好衣服离开寝室了,可是浩浩却坐在床上一动 也不动。我前去提醒他:“浩

  在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿 在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿 一、教学案例 (一)起床时间到了,的小朋友都穿好衣服离开寝室了,可是浩浩却坐在床上一动 也不动。我前去提醒他:“浩浩,该穿好衣服回活动室了。”浩浩见我来了,从床 上站了起来,伸开双臂,等我帮忙穿衣服。我从小椅子上把他的衣服拿过来,递给他, 示意他自己穿,谁知他看着衣服看了一会儿,哇的一声大哭起来。我询问原因,他才嘟 囔着说:“我不会穿,我不会穿”。这时,我才恍然大悟,因为在家里衣服、鞋子都是 爷爷、奶奶帮忙穿的,他自己从来没有自己动手穿过衣服。 (二)在折纸活动时,我示范完“折小船”的做法后,孩子们开始自己动手折纸, 我发现有的幼儿脸上露出了迷茫的表情,拿着纸开始发呆不知从哪里下手。有的幼儿在 老师示意下,拿着纸折起来又打开,打开又合起来,反反复复把纸弄得皱皱的。有的幼 儿想也不想马上就举手,大声表示“老师,我不会!老师,快来帮帮我!” 我急忙走 过去进行指导,可正在我帮助她时,教室里此起彼伏都响起了:“老师,帮帮我,我不 会。”我一边再次示范,一边鼓励孩子们自己大胆尝试,一边挨个地去帮助这些幼 儿。一个活动下来忙得不亦乐乎,活动过后我也经常反思,为什么现在的孩子动手能力 越来越差了?? (三)吃早点的时间到了,小朋友们看着小小的鹌鹑蛋都很高兴,因为他们很喜欢吃鹌 鹑蛋。这时,我看到硕硕正对着鹌鹑蛋发呆呢,我走过去问:“硕硕,你不喜欢吃吗? 它可是很有营养的哦。”硕硕摇了摇头,小声对我说:“我不会扒皮。”哦,原来是这 样啊,于是,我拿起一个鹌鹑蛋,把扒皮的方法完整的给他示范了一遍,我说:“瞧, 就是这样的,你来试试吧。”硕硕拿起来,看看又看,还是没有自己动手。别的小朋友 都吃完早点,去区域活动去了,只有硕硕自己还留在餐桌前,望着自己的鹌鹑蛋发呆, 二、案例 以上的案例并不是个别现象,现在的幼儿身上,或多或少的都有动手能力差的表现,比 如自己不会吃饭,不会用勺子、筷子,不会穿衣服、鞋子,不会和小朋友交往等等。究 其原因,最主要的一点是家长的过分溺爱。如今的家庭结构大多是“四二一”模式,孩 子成为了每个家庭的核心,是家长眼中的“掌中宝”、“小”。在家,大人们都围 着一个孩子转,许多爷爷奶奶认为帮孩子穿衣服、喂孩子吃饭是的事,家长对 独生子女的过度溺爱,使之成为了温室里的花朵,禁不起风吹雨打。在家长无微不至地 “关心”下,孩子的动手能力越来越差。 我们在跟家长沟通时了解到,其实大部分家长都明白动手能力对幼儿的重要性,可是在 现实生活中,总是有这样或那样的原因,导致家长事事都不让孩子动手,其中主要的原 因如下: (1)家长从孩子一出生就开始为孩子服务,已经习惯了为孩子做事,不知道应该从何 时起让孩子自己动手去做事情。 (2)家长缺少原则性,对孩子的要求往往不能到最后,当孩子生病或是闹情绪时, 家长的心理防线会被击破,很快又成为孩子的服务者。 (3)孩子自己做动作慢,特别是早上快上班时,孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上 班的时间,只好包办。 (4)孩子自己做没有大人做的那么完美,有时候会将衣服弄脏,把饭菜洒掉,还可能 因将饭菜弄凉、衣服弄湿而受凉生病。 (5)有些家长特别是爷爷奶奶、外公外婆们过分宠爱孩子,认为孩子还太小,就应该 有大人帮办代替,等孩子大了,一些事情自然而然的就会了。 基于以上的,我们觉得孩子动手能力弱的根源不在孩子,而在于家长。很多家长认 为事事都替孩子做好、照顾周到,就是对孩子的关爱。从而导致使家庭和幼儿园的教育 总不能达成一致。幼儿园里要求孩子自己的事情自己做,可是回到家之后,孩子一点动 手的机会都没有,因此教育的效果总是不太理想。 三、解决策略 苏霍姆林斯基曾说:“手是思想的镜子,是智力才能发展的物,是意识的伟大培养 者,是指挥的创造者。”“幼儿的智慧在他的手指尖上”,心理学家也一致认为手指是 “智慧”的前哨。手的活动能促进大脑的发育。婴儿时期的孩子就通过用嘴吸吮手指其 自己的身体,继而用手去不断地去触摸,外面的世界。对幼儿来说,手是他们 认识事物,探索世界的重要途径,关系到幼儿方方面面的发展。 幼儿期是幼儿动作和 双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧,脑子就越聪明。故从小培养孩子们动手能力 非常重要,那么在幼儿园中应该如何培养幼儿的动手能力呢?主要有以下途径: (一)在集体活动中,注重对孩子动手能力的培养 孩子动手能力弱,很大一部分原因是因为他们缺乏相应的方法指导。集体活动时间是老 师对孩子进行集体指导的最佳方法。比如说:怎么拿勺子、筷子;怎样穿鞋子、衣服; 怎样系纽扣、拉拉链;怎样和小朋友打招呼、表达自己的想法。老师应当把这些方法用 最直接、最简单的方式展示给孩子,让孩子学会方法。 (二)在区域活动中锻炼幼儿的动手能力 区域活动是幼儿的一日活动重点, 也是备受幼儿喜欢的活动。 区域活动中的生活操作区、 美工区、建构区等是锻炼幼儿动手能力的最好区域。在生活操作区中,如:我们在生活 操作区设置了抓彩石、捏木桩,用镊子勺子、筷子给小动物喂食,倒大米、给小宝宝穿 衣服、系鞋带、梳头发等游戏,使幼儿在游戏中抓、夹、舀、倒、穿、扣扣子、编 织等生活自理能力;在美工区,幼儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用, 手编、布工等丰富多彩的美术活动,无一不是在手的协调操作下进行的。如:泥工教学 中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能;纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等,孩 子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等动手操作活动培养幼儿动手能力;在建 构区中,幼儿通过自己拼插积木,纸盒、瓶子等,在拼插、搭建的过程中,锻炼了幼儿 的手眼协调能力以及动手操作能力。 (二)在游戏活动中促进幼儿动手能力 游戏是幼儿园的基本活动形式,在游戏中,孩子特别的积极活跃,专注力较高,而且, 在游戏中幼儿身体的各个部分都在积极的锻炼着,因此我们教师应多动脑子,设置一些 提升幼儿动手能力的游戏。如:抛接沙包游戏的玩法很多,孩子可双手抛双手接,单手 抛单手接,左手抛右手接,右手抛左手接。还可以往前上方抛起,小朋友跑着去接,小 朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力,同时也能很好促进幼儿 合作能力的发展。再如;小棒夹豆,是通过游戏中豆的种类变化,装豆的容器的变化, 容器距离的改变,以及小棒种类的改变来设计的系列游戏,使难度不断提高,幼儿动手 能力也逐渐得到发展。 (四)家园配合,共同培养孩子的动手能力 家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁,因而,作为教师能做到为了孩子的发展与家长进 行真诚地沟通,这将会为幼儿的发展填入了动力。针对孩子动手能力差的情况,我们定 期和家长进行沟通,共同探讨家长在培养孩子动手能力方面遇到问题,然后商量出解决 方案。并把一些好的方法介绍给家长。并且家访制度,随时了解孩子在家中的 情况,力求使家庭与幼儿园步调一致,共同提高幼儿的动手能力。 总之,一个人的能力的形成是一个培养和学习的过程,我们一定要抓住幼儿时期这 个黄金阶段加强幼儿动手能力的培养,促进脑的发展,手脑并用,相信只要我们不 懈,祖国的下一代就能“手巧心更巧”。

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